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TALLER DE INCENTIVO

DE LA LECTURA

ENTRE ALUMNOS/AS

DE LOS PRIMEROS CURSOS.

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ALEJANDRO BOVINO (ARG)

AMANDA PEDROZO CIBILS (PARAG)

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CONSIDERACIONES GENERALES

La lectura es el instrumento óptimo para garantizar eficiencia y eficacia en el proceso Enseñanza/Aprendizaje, en todos sus diversos niveles. Fuera de la lectura, el aprendizaje no consigue afianzar conexiones, relaciones, vínculos, jerarquización y crítica de datos para integrarlos inteligentemente a la red cognitiva. Sin estas conexiones, la red no opera de un modo útil y funcional.

Todos los auxiliares del aprendizaje (T.V., Internet, audio, procedimientos, etc.) sólo consiguen promover nuevos aprendizajes cuando complementan la lectura, nunca cuando la reemplazan.

Cuando estos medios auxiliares dominan el proceso Enseñanza/Aprendizaje los datos que ingresan se vuelven inestables, no fijan, son imprecisos y débiles y cuando, además, como suele suceder, son masivos, agregan confusión como saldo final.

Toda la línea de la didáctica contemporánea señala esta misma situación: nuestra sociedad viene siendo sistemáticamente acosada por noticias que provienen de fuentes informales a la enseñanza pero que sin embargo aportan datos sin orden ni posibilidades de ser integrados al conocimiento real. Nos vemos en la necesidad de hacer frente a ese asedio por parte de los medios masivos con la promoción de la práctica habitual de la lectura, que fuimos perdiendo en forma gradual.

Esta promoción de la lectura debe ser ejercitada desde los primeros niveles de enseñanza. La lectura, por sí misma, facilita la adquisición progresiva y gradual de datos y conceptos que hacen a la formación intelectual y crítica, es decir, capaz de analizar simultáneamente el alcance, posibilidad de verdad y valores inherentes a los datos que se adquieren. Al promover la actitud crítica, fortalece la opinión personal y la expresión de la misma dentro del conjunto, lo que establece condiciones democráticas del ejercicio del pensamiento.

Esa misma actitud crítica jerarquiza, organiza y compara los datos ingresando su resultado a los esquemas mentales de conceptos y procedimientos que luego tendrán utilidad en la aplicación práctica y el desarrollo de capacidades técnicas, aptitudes teóricas y comprensión instrumental de la realidad. Cualquier desempeño profesional se verá beneficiado.

OBJETIVOS

1) Estimular la lectura como ejercicio lúdico y colectivo mediante la aplicación de una técnica específica.

2) Fomentar la participación activa del alumno/a (que es lo que pide la didáctica constructivista actual), ejercitando la lectura por medio de pasos metodológicos.

3) Facilitar la evaluación colectiva de los procesos de síntesis e integración de conceptos que se formulan en el grupo, pasos que son necesarios para la comprensión cabal del texto leído.

4) Proponer nuevas alternativas al argumento narrativo como forma de estimular la creatividad e imaginación, tanto individual como grupal.

MÉTODO

A) En el taller se realizará, con los profesores, maestras y docentes presentes, la misma actividad que luego éstos desarrollarán en la práctica con sus alumnos/as.

Experiencia personal > traslado al trabajo en el aula.

B) Se propone la lectura de un cuento breve (para este caso ilustrativo, luego se podrá ir extendiendo el trabajo en el aula) divisible en 6 párrafos significativos (pare éste caso de ejemplo).

C) Cada participante debe contar con una copia del cuento, igual que los guías.

D) El guía indicará a un participante del taller (D 1) la lectura del primer párrafo del cuento (secuencia 1)

E) El mismo guía solicitará a otro participante (D 2) que vaya anotando en la pizarra los personajes que vayan apareciendo en la narración.

F) El guía señalará a otro participante (D 3) que consigne en la pizarra los datos de tiempo (fecha, día, horas) y espacio (lugar, ciudad, sitio) donde se desarrolla la acción narrativa a medida que el autor vaya aportando los datos.

G) Terminada la lectura del primer párrafo (secuencia 1) el guía solicitará AL AZAR  a otro participante (D 4) un resumen, en sus propias palabras, de lo que se leyó, asignando a un quinto participante (D 5) atender el resumen de D 4 para corregir, ampliar, complementar o acotar lo resumido por D 4.

H) De este modo se pasa leer el próximo párrafo (secuencia 2) repitiendo la misma operación pero, al resumir la nueva lectura, el sexto participante (D 6) asignado, hará un resumen de todo lo leido hasta ese momento, es decir de párrafo 1 + párrafo 2, obteniéndose entonces una visión más amplia de lo que se lleva relatado.

I) Se repite la operación con todos los párrafos, hasta terminar el cuento.

J) El docente tratará de integrar todos los conceptos relacionados que vayan apareciendo con los comentarios a las lecturas.

Dr. Alejandro Bovino Maciel.

talomac@gmail.com

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